เคนยาอยู่ในปีที่สี่ของการใช้หลักสูตรตามความสามารถใหม่สำหรับโรงเรียนทุกระดับ หลักสูตรใหม่มุ่งพัฒนาความสามารถของนักเรียนรวมถึงการเรียนรู้เนื้อหา การคิดเชิงวิพากษ์ และการแก้ปัญหาที่ซับซ้อน
หลักสูตรใหม่นี้เป็นการยกเครื่องระบบการศึกษาของประเทศจากบนลงล่างครั้งที่สาม นับตั้งแต่เคนยาได้รับเอกราชในปี พ.ศ. 2506 หลักสูตรก่อนหน้า นี้ถือว่าเน้นวิชาการและการสอบ มากเกินไป ขาดการเรียนรู้จากประสบการณ์จริงและการทดลองปฏิบัติเพื่อให้มีความสามารถ
เป้าหมายของหลักสูตรใหม่นั้นคุ้มค่า แต่ข้อเสนอของรัฐบาลที่ขัดแย้ง
กันในการเปลี่ยนแปลงการฝึกอบรมครูอย่างสิ้นเชิงนั้นไม่มีเหตุผล ภายใต้หลักเกณฑ์ใหม่ของคณะกรรมการข้าราชการครู – ให้ส่วนราชการที่บริหารงานครูโรงเรียนของรัฐ – ยกเลิกปริญญาครุศาสตรบัณฑิต (ค.บ.)
ระดับนี้มีขึ้นในช่วง 50 ปีที่ผ่านมา เน้นการเรียนรู้ทักษะการสอน (การสอน) ในระหว่างการฝึกอบรม ผู้สมัครสอบครูจะเรียนหลักสูตรการศึกษาและเนื้อหาพร้อมกันในระหว่างการศึกษาระดับปริญญาตรีทั้งหมด
แนวทางที่เสนอนั้นเหมือนกับแนวทางที่ถูกละทิ้งไปในปี 1970 ภายใต้แบบจำลองนี้ – ซึ่งเน้นความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน – ครูที่คาดหวังจะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรศิลปศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ปกติเป็นเวลาสามปี ตามมาด้วยประกาศนียบัตรการศึกษาหลังปริญญาตรีหนึ่งปี จบศิลปศาสตรบัณฑิตหรือวิทยาศาสตรบัณฑิต (ตัวเลือกการศึกษา)
อนุปริญญาครอบคลุมหลักสูตรการศึกษาด้านการสอน หลักสูตร พื้นฐาน และการจัดการ
ในบางประเทศ เช่น สหรัฐอเมริกาและสหราชอาณาจักร ทั้งสองวิธีเป็นเรื่องปกติโดยขึ้นอยู่กับสถาบันที่เข้าเรียน อินเดียและไนจีเรีย เช่น เคนยา ยึดรูปแบบการศึกษาปริญญาตรีเท่านั้น
การสนับสนุนอย่างเป็นทางการสำหรับการเปลี่ยนแปลงของเคนยาได้พบกับการป้องกันล่วงหน้าของโครงการที่มีอยู่ แต่ตามความเป็นจริงแล้ว การวิจัยยังสรุปไม่ได้ว่าการเรียนรู้ของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นจากการพัฒนาความรู้ทางวิชาชีพเชิงทฤษฎีของครูหรือความเชี่ยวชาญในเนื้อหาวิชาหรือไม่
ด้วยเหตุนี้จึงยังไม่เป็นที่แน่ชัดซึ่งเป็นแนวทางที่ดีที่สุดสำหรับครู
ในการฝึกอบรมเบื้องต้น (เรียกว่าการฝึกอบรมก่อนให้บริการ) เนื่องจากผลการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทของครูฝึกอบรมก่อนเข้ารับราชการ ฉันคิดว่าการริเริ่มนโยบายการฝึกอบรมครูใหม่ไม่ได้ขับเคลื่อนโดยหลักฐานการวิจัย แต่เป็นการแจ้งโดยการคำนวณทางการเมือง คณะกรรมาธิการครูของรัฐกำลังพยายามแสดงท่าทีปฏิรูปเพราะต้องการให้เห็นว่ามีส่วนร่วมในระบบการศึกษาใหม่
มีทางเลือกอื่น แทนที่จะยกเครื่องโปรแกรมการฝึกอบรมครูก่อนรับราชการที่มีอยู่ คณะกรรมการควรดำเนินโครงการพัฒนาบุคลากรสำหรับครูที่มุ่งเน้นการทำงานร่วมกัน การเรียนรู้เชิงรุก และการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในหลักสูตรใหม่
เช่นเดียวกับที่สำคัญ หลักสูตรของมหาวิทยาลัยและวิธีดำเนินการควรคงไว้ซึ่งสถาบันวิชาการ การควบคุมนี้จะทำให้มั่นใจได้ว่าหลักสูตรการศึกษามีพื้นฐานมาจากความรู้ที่ดีที่สุดที่มีอยู่ และจะทำให้หลักสูตรปราศจากการพิจารณาทางการเมืองในระยะสั้น
กลับไปสู่อนาคต?
หลักสูตรการศึกษาปริญญาตรีที่เปิดสอนในสาขาศิลปศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์ เป็นหลักสูตรที่เปิดสอนอย่างกว้างขวางที่สุดในมหาวิทยาลัยของเคนยา มหาวิทยาลัยของรัฐและเอกชน 56 แห่งจากทั้งหมด 74 แห่ง – คิดเป็น 76% เปิดสอนหลักสูตรนี้ ความนิยมของโปรแกรมไม่เพียงแต่เกิดจากความง่ายในการติดตั้งโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการจ้างงานที่ดีด้วย จากการสำรวจการขาดแคลนครู ปริญญานี้เปิดตัวที่ Kenyatta University College ในปี 1970
ก่อนหน้านี้ ครูที่คาดหวังจะสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขาการสอนเนื้อหา (ทั้งสายศิลป์หรือสายวิทยาศาสตร์) ตามด้วยอนุปริญญาโทหนึ่งปีในการศึกษาวิชาชีพทางการศึกษา เปิดสอนที่มหาวิทยาลัยไนโรบี โดยเน้นความเชี่ยวชาญในเนื้อหาการสอนมากกว่าทักษะการสอนเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ
แต่ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 ผู้สำเร็จการศึกษาด้านครูจากมหาวิทยาลัยได้รับคะแนนต่ำกว่าบันทึกการสอนที่เป็นแบบอย่างของอาจารย์จากสองสถาบัน ได้แก่ Kenyatta University College (ศิลปะ) และ Kenya Science Teachers College (วิทยาศาสตร์) เหตุผลที่รับรู้คือการให้ความสำคัญกับทักษะการสอนของครูมากกว่าความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของทั้งสองสถาบัน
อย่างไรก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันที่ได้รับรางวัลอนุปริญญาทั้งสองแห่งสามารถสอนได้ในระดับมัธยมต้นเท่านั้น มีเพียงผู้ถือปริญญาเท่านั้นที่มีสิทธิ์สอนชั้นเรียนมัธยมปลายที่เหลือ นี่เป็นการเร่งรัดการเปิดตัวหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิตซึ่งคงอยู่เป็นเวลา 50 ปี
ปัญหาที่แท้จริงไม่ได้อยู่ที่การเน้นที่ความเชี่ยวชาญด้านเนื้อหาหรือทักษะการสอน ปัญหาคือครูในเคนยาจำนวนมากล้มเหลวในการสอนโดยหลักแล้วเป็นเพราะการฝึกอบรมก่อนเข้ารับราชการไม่ปะติดปะต่อและแยกส่วน Deborah Loewenberg Ball นักวิชาการด้านการศึกษาสำหรับครูสังเกตว่าผู้สมัครเป็นครูในมหาวิทยาลัยเลือกเรียนหลักสูตรเฉพาะทางและวิชาชีพแบบสแตนด์อโลนโดยมีโอกาสน้อยที่สุดในการบูรณาการความรู้นี้ในบริบทของงาน Ball กล่าวว่าการบูรณาการดังกล่าวเป็นงานที่ซับซ้อน แต่ก็ถือว่าครูบรรลุผลสำเร็จในระหว่างการทำงาน
